小班英语课堂小组学习低效问题原因及分析对策

[关键词] 合作学习；低效率现象；原因；解决策略

我校是杭州市一所小班教育实验学校。小班教学的实施，为我校使用新教材搭建了教学平台，同时也对教育提出了许多新的理念和要求：注重学生的体验、感知和实践的过程，丰富学生的体验，提高学生的学习水平，让学生继承知识、发展能力，形成正确的价值观和健全的人格，从而促进每个学生成就自己的卓越。随着课程改革的深入，我们学校利用小班教学，展现出时间和空间的优势。充分发挥小班化优势，课堂教学中必须积极采取自主学习、合作学习，提高学生单位时间学习、交流、表达的频率和有效性。这样，小班教学中的小组合作学习才能更加主动。民主、开放，学生的学习将变得更加丰富、更加个性化。

但小组合作学习实践中存在一些问题：学习小组按席位组织、固定，不可避免地影响整体效果和有效发展；小组合作仅作为一种学习方法，而不是一种学习过程。各部分注重实效，学习要求不明确，讨论时间仓促，尖子生占主导地位，看似热闹，实则效率低下。这些现象值得大家关注。为此，我对这些现象进行了反思，并就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与度以及如何有效提高小组合作学习的有效性做了一些尝试。

一。英语课堂教学中小组合作学习的低效

通过观察和教学实践，我们发现小组合作学习在英语课堂教学中尚未取得理想的效果，还存在一些不尽人意的低效率问题。

现象一：集团化运作，缺乏标准

尽管课堂建立了多向互动的学习小组，改变了学生的座位形式，设计了协作讨论学习的环节，但往往没有考虑到每个小组成员的学习能力、性格等个体差异，导致群体成员结构不平衡，分工不明确。或者角色落实不到位，学习成绩好的学生往往成为各小组真正的常任报告员，造成小组活动被一两个“积极分子”垄断，其他学生坐在一起的情况。老师们怕影响教学效果、耽误时间，也不敢过度让学困生担任记者，使他们的能力无法充分发挥。这样，在合作学习过程中，优秀的学生往往会成为小组中最活跃的成员，因为他们具备合作和交流的条件和要求。他们的潜力得到发挥，个性得到提升。然而，一些学困生由于基础薄弱，缺乏参与性和主动性，思维敏捷性和深度不够，往往落后尖子半步。学困生处于从属或被忽视的地位，几乎丧失了能力。思考、说话、表达的机会在一定程度上变相剥夺了学习的权利。

现象二：设计不当，控制不平衡

为了让学生广泛参与，有时小组互动的内容和频率安排过多，填写了一些没有思维能力的问题。学生没有参与讨论的兴趣，浪费了大量的教学时间，教学效率是事倍功半，学习效果也很差。未达到预期目标。同时，它限制了学生独立思考的空间，削弱了师生之间的信息交流。有时，在小组合作之前，缺乏必要的解释。学生不清楚合作学习的目的和步骤。学生不明白自己要合作学什么，如何合作。这使得无法帮助学生快速、准确地将未知信息与现有的认知经验整合起来。联系我们。

现象三：参与度不够，效率低

学生的小组学习能力不是很强。他们常常对有关问题发表自己的看法，表达理解后就得逞。他们缺乏团队内的合作能力。沟通时不知道如何听取别人的意见，不知道如何补充同学的意见和答案，也无法收集群内大多数人的意见，形成一个相对统一的答案。有的学生甚至用合作学习来弥补，说不相干的话，做不相干的事，使得合作学习中的“讨论”环节形同虚设，而未能落实到“合作”的实质性环节，从而浪费了宝贵的时间。教室。学生学习水平不高，学习效率降低。

现象四：忽视情绪和主观评价

在评价群体学习时，我们往往只关注群体整体的评价而忽视个体的评价；我们只注重对合作结果的评价，而忽视对合作过程的评价；我们习惯于给予肯定的愿景、认可的话语和发言的机会。如果去到有优秀学生的小组，那些学生就会对老师的表扬充满信心，积极发言，甚至为老师的公开课增光添彩。相反，有的学生基础薄弱，缺乏参与性和主动性，思维敏捷性较差。他们往往在无形中失去了说话、表演和被认可的机会，导致这些学生逐渐失去了英语学习的信心和热情。

二。小组合作学习低效率现象分析

（一）教师对小组教学认识不够

精心组建互动学习小组，尽可能多方面了解班上每个学生的实际情况。适当搭配团队成员，优势互补。在分组过程中，应根据活动内容的需要，给予学生充分的自由选择和适当组合的权利，使学生保持新鲜感，增加学习和互动的兴趣。同时，教师要严格加强指导，特别要注意自由分组后个别剩余学生分组的落实情况。团队成员之间应该有明确的分工，每个人都有相对集中的职责和作用。如小组讨论协调员、记录员、信息员、发言人等，经过一定时间后，角色互换，让每个成员都能从不同的小组岗位上体验、锻炼和提高。教师应对各个学习互动小组实行动态管理。当互动群体出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整、重组。

(2)教师对设计问题不清楚。小组合作探究学习是指在教学过程中以小组为单位，以问题为载体，通过创设情境或路径，引导学生独立收集、分析、处理信息和经验。它是一个在学习活动中特别注重问题重要性的互动交流过程。如果没有思维能力，学生完全能够独立解决简单问题，就不宜采用小组学习和互动的方式来“动员教师、动员群众”。在设计小组学习互动活动时，要精心安排和设计教学内容和重点难点的实施。要为学生创设适当的、具有一定探索性学习意义的问题和任务。只有当个人无法完全回答、群体合作、互动能够弥补不足时，交流中讨论的问题和任务才具有真正的意义和价值，学生才会产生内在的合作需求和愿望，只有这样，合作的结果才会有效。互动活动达到最佳效果。基本思想是：一是通过问题引导学习，把问题作为学习的动力、起点和主线；二是通过学习产生问题，把学习过程视为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。过程中，这就要求教师具有较高的设计问题的基本功，遵循提问的目的性、探究性、启发性、兴趣性原则，用具有思考价值的问题来激发学生学习和回答问题的兴趣。深入思考引发学生内心真善美的感受。

（三）学生讨论、合作的能力和技巧不足

合作学习的重要在于，通过学生之间的讨论和探索，思维火花的碰撞和情感和理解的交流，集体努力，集思广益，逐步构建知识，掌握方法，学会学习。在合作教学的“提问—自学”、“指导—讨论”、“反馈—拓展”、“巩固—应用”四个环节中，“指导—讨论”环节起着关键作用。可以说，小组合作学习的有效性很大程度上取决于学生讨论与合作的能力和技巧。在课外调查中，我们发现有的学生不愿意深入思考疑难问题，有的学生不知道如何思考，也有很多学生在讨论和思考时能够表达自己的一些观点，但得出的结论却不尽如人意。与老师的期望有很大差距。这主要是因为学生还缺乏思维工具、思维训练、思考问题的方法和技巧；另外，这也是学生依赖性的体现。传统教学中，学生长期处于被动地位，教师包揽一切任务，手段单一，特别是教具过多，导致学生害怕、随波逐流、等待等待。他们在课堂上漠不关心，或者等待老师给出现成的答案，或者抄写“老师的指示”，或者让好学生替他们做，就像大家说的那样。坐下来享受成功。这些旧习惯在学生中存在过多，阻碍了学生创新意识和创新能力的形成。

（四）教师对合作小组的评价不全面

评价机制能否运用好，是群体合作成效的关键。每次小组活动结束后，我都会及时进行总结和评价，总结小组学习情况，让学生汇报小组讨论的结果，将小组讨论扩大为全班交流，让学生互相提问，并让学生思考、思考。在讨论中，思维得到充分发展。然而，在评价过程中，个人评价和奖励往往被忽视。小组合作只是教学的一种形式，最终是服务于学生个性的全面发展。如果在评价互动学习时没有将小组评价与个人评价紧密结合起来，势必会影响学生个体的全面发展。

三。群体合作过程策略研究

（1）通过合理分组，在团体成员之间产生积极的相互促进

在实施小班教学的过程中，我学会接受“以人为本”的思想，利用小班的优势，加强教师与全体学生的沟通，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，并为学生创造良好的环境。环境。在小班教学中，要深入学习领会“以人为本”的核心思想，最大限度地发挥人的潜能，唤醒人的生命意识和价值感，并努力转化为自己的教学行为。具体方法如下： 1、注重小组活动的灵活性

以座位组成的小组是一种常见的组织形式，在日常教学中使用较多。它们通常在学习目标难以实现并且对所有学生都有学习要求时使用。如果交叉操作得当，往往能起到很好的引导优等生走向学困生的作用，增加训练频次，激活参与热情，产生思维碰撞、情感交流、交流的增值效应。知识共享。团体成员的相对稳定也有利于成员之间的相互了解，实现更好的合作。

然而，在这样的合作团体中，席位和成员都相对固定，很容易被优秀的学生占据主导地位。学困生长期扮演着接受者的角色，养成了依赖心态。很难保证所有学生都能参与学习过程并共同进步。重视群体活动的灵活性无疑是解决这一问题、提高异构群体合作学习有效性的一个途径。这是我改变它的方法：

尖子生带领尖子生作为小组合作学习的领导者和组织者。除了积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是可以组织小组成员围绕目标共同学习，总结成员发言要点，鼓励中层学生自由发言、交流他们对他们的看法；教导学习有困难的学生首先学会倾听别人的发言，理解重点，然后尝试提出自己的理解，在小组内营造和谐的合作氛围，使小组内各级成员愿意互相接受，并快速谈论自己，使学习小组真正成为一个学习社区。

采取由尖子生带头的小组学习方式，力争通过学生的示范和帮助学习，确保学生能够准确、熟练地使用该句型。

有潜力的学生会被优先考虑。由于学习基础和认知水平的限制，潜在学生在面临接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多的时间去思考和准备。如果一味地强调尖子生的作用，忽视了这种“时间差”的存在，久而久之，这些学生就会在尖子生无休无止的喋喋不休中放弃主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也会随之降低。迷路了。谈论一下。

面对这样的情况，要求教师在布置小组合作学习任务时，要充分考虑这些学生的实际情况，对一些准备时间相对充裕的任务，优先考虑有潜质的学生，让他们在充分准备的基础上进行准备。准备。学生将有机会抢先表达自己的观点或学习成果，体验合作学习带来的成功体验。

操作流程：

1、学生以5-6人为一组，利用网络系统和个人收藏，收集旅游景点、景点的图片。

2. 每个小组成员讨论他们最想去的地方，并解释他们为什么想去以及在那里可以做什么。

3. 根据讨论结果和您掌握的信息制作一则广告，包括不少于80个英文单词的描述。

4.学生交作业，老师帮助学生纠正词汇、表达、信息中的错误。

5. 将作业返还给学生继续修改，并将作业贴在墙上，鼓励学生在两天内读完。

在随后的课堂交流中，这些学生准备充分，对内容掌握较多，学习自信心增强，获得了优先机会。交流中，他们带头热情地向小组发言。成员们根据自己遇到的困难问题展示自己的学习成果并听取他人的意见。课堂合作学习的有效性得到提高。小班小组教学为学生的合作学习创造了有利条件：小班教学中，我们可以根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性和多样性的原则出发，缩短师生在空间上的心理距离。随机性，增加师生互动、生生互动的密度。老师们不再居高临下地站在讲台前讲课。他们或随意行走在学生的校服之中，或深情地讲课，或用励志的话语、恰当的教学姿势和轻松愉快的背景音乐来调节和营造健康向上的教育教学氛围。

2、注重小组间活动的灵活性

同级英语合作教学的目标应该是多层次的，针对不同层次的学生。有的目标需要全体学生共同掌握，有的目标是为了高水平学生的进一步提高，有的则需要照顾低水平学生。因此，平等学生组成的合作小组对于解决一些问题也能起到一定的作用。比如“优秀合作”，因为尖子生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，能够适应和喜欢一些有挑战性的学习任务。通过学习小组成员之间的这种合作，他们可以取得跨越式发展。 “差异性合作”，如果不加区别地单独采用交叉合作，很容易使学困生产生自卑感，使他们形成全面接受的消极心态，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低学习的积极性。合作学习的效果。因此，在完成某项学习任务时，允许有学习困难的学生相互结合。因为他们有相同的基础，所以他们可以毫无顾忌地表达自己的意见，从而激发他们的学习兴趣。增强自信心，提高学习能力。

采用这种合作式小组学习，教师首先必须对学习目标进行分层，对不同层次的学生提出不同的要求，根据不同层次学生要完成的不同学习任务开展学习活动。这种合作小组是根据特定的学习目标而出现的。他们没有固定的职位，也没有固定的合作伙伴。它们是按需形成的并且相对灵活。这样的合作小组，由于水平相近，在活动中能够相互尊重和信任，最大限度地发挥自己的主动性和积极性，提高学习兴趣。

不同层次的要求满足不同层次学生的学习需求。通过团体内部和团体之间的沟通来补充彼此的优势。

同一任务上的合作。按座位组成的小组通常由2-4名学生组成，属于小规模合作。如何扩大合作范围，更合理地整合信息，解决资源有限、交流范围不足等问题，是提高合作学习有效性的关键。

教师可以先将学习材料分成几个部分，分发给每个小组的不同成员。各组中接受相同学习任务的学生将离开小组，组成同一主题的“专家组”，集中讨论当前问题，获得对问题更完整、更全面、更深刻的理解。然后把这个学习成果带回小组，轮流将你所学到的这方面内容传授给其他小组成员。整个小组成员将“专家组”带来的信息与其他知识相结合，最终共同完成学习任务。通过协作完成同一任务，实现范围更广、质量更高的合作学习。

例如，在教授《人教新目标》 九年级第7 单元时，您想去哪里参观？自我检查第2 部分您最想去以下哪些地方？写一篇文章说为什么想去那里，先介绍4个城市（旧金山、伦敦、巴黎、悉尼）不同的景观特色，然后交给不同的“专家组”学习，然后他们用表格合作小组进行交流，传授“专家组”的学习成果，让全体学生充分理解。交流后，每人可以写一篇80字左右的文章。

学生在传授过程中扮演“老师”和“学习者”两种角色，既培养了学生的成就感和责任感，又激发了他们的学习兴趣和积极性。

（2）学习任务迎合学生心理需求，促进有效合作。

大胆试试吧！第七单元以“购物”为主题，非常适合学生的现实生活。教学对象为七年级学生。他们已经掌握了数字、颜色等基本词汇，掌握了基本的日常会话术语，具有一定的小组合作学习经验和表现能力。

合作短片：

T: “看！她是谁？她喜欢裙子吗？ “

SS: 不！ （当然不是，我们是最忠诚的‘玉米’。）

T:“她喜欢裤子和T恤。

她的T 恤是从哪里来的？你知道吗？” （老师又作弊了）

ss:号（老师知道吗？老师也是‘玉米’吗？）

T: “这是我店里的。我这里还有一份。” （拍着包，假装得意）

ss:不行吗？我是不是听错了？每个人的脸上都写满了疑惑。

T: “你看，是一样的吗？” （慢慢拿出衣服，站在屏幕旁让学生对比）

SS: 天啊！ （真的是李宇春的T恤，一模一样！老师怎么会有？我很想要一件，哪里可以买到？）顿时教室里就像锅爆炸了，学生们都露出难以置信的表情，激动。看。老师还会带来什么奇妙的事情呢？

T: “还有什么？看！”

（播放课件，其中展示了学生最喜欢的名人、动画人物甚至太空英雄和他们的衣服。

衣服和价格标签相继出现，但几秒钟后消失。）

Ss:（哇！这些是我最喜欢的名人，多酷的运动鞋和棒球帽！）

T: “现在四人一组工作。写下你记得的所有衣服及其价格。”

（布置小组合作任务——记忆竞赛并组织小组比赛）

T: 越多越好。每答对一次即可获得100元奖励。

所以试着为你的团队赚更多的钱，明白吗？” （老师挥舞着手中的仿百元大钞。）

ss:（哇！真有钱啊！我们团队一定要努力啊！）

小组成员迫不及待地一起讨论。小组活动中，各小组自发选出一名同学担任记录员，课堂上的合作学习气氛达到了高潮。讨论结束，各组交出了讨论结果，老师根据正确答案的数量，给各组发放了不同数额的“奖金”。同学们第一次体验到了合作的快乐和成就感。

T:“你看，现在你可以用这些钱来买这些东西了。” （再次用PPT展示明星服装）

T:“分组讨论。稍后告诉我你要买什么以及为什么。 ”

指令结束后，四人小组开始了热烈的讨论，班上的合作学习再次达到了高潮。

评论：

1、合作任务能激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。在愉快的状态下自然形成有效的合作。小组间游戏竞赛、小组内讨论汇报的合作学习形式，为学生将本堂课所学到的语言知识运用到实际情境中创造了机会。合作过程有序、井然有序，让每个学生都能体验到学习的体验。的乐趣和成就感。

2、小组合作有助于减少竞争带来的焦虑，从而降低学生的参与度，影响教学效果。因为合作小组可以充分满足每个学习者对归属感的需求；而合作教学评价是以小组为基础的，每个学生的关注和评价范围是分散的，因此他对被评价的焦虑相对较小。降低了。

(3)改善自身的教学行为，提高合作教学的效率。小班教学与普通班教学的区别是全方位的。教材等学习材料作为知识载体也必须根据班级的发展进行调整，以促进学生的发展。《Go For It》 教材为我们提供了丰富多彩的内容，涉及学生生活和学习的方方面面。它们形式多样，充满趣味，深受学生喜爱。如果使用得当，不仅可以提高学生的学习兴趣，启发思维，培养想象力和联想能力，有效训练英语听、说、读、写的基本技能。我们利用我校小班英语教学的优势，在课堂教学中将探索性学习方法与我校学生的特点相结合，促进了学生学习能力和信息处理能力的培养，受到了学生的欢迎。谈谈关于穿校服的事情。举个例子。

Step1 我知道穿校服是我们学校的规定。但很多学生对于穿校服有不同的看法。我希望你们以四人一组的方式进行讨论，然后我会请其中一人向我们展示您的讨论。

这一部分是整个主题的主体部分。目的是扩大学生的知识面，培养学生的思维和语言表达能力，通过四人小组合作讨论表达自己的观点，从而培养他们对英语的真正需要和热情。

步骤2 好。我认为你们所有人都做得非常出色。让我们向大家展示您的作品。看看谁的文笔更好。

这部分要求学生以短文的形式写下讨论结果。围绕主题，贯穿听、说、读、写四项技能，实现了高起点、大容量、重能力、求实效的教学模式。解决了学生怕说话、不练作文的问题。小班教学提高了课堂教学效率，增强了学生的发展，赢得了学生的一致好评。

Step3 您对买车有何看法？写下来，明天与我们分享您的意见。

这一步达到了学以致用的目的，起到了语言输出的作用。

（四）综合评价，进一步促进合作学习

充分利用小班制优势，采取灵活多样的评价方式，使评价不仅为教学质量提供反馈，而且充分发挥其激励和引导功能。

1.即时评论。当场批准并及时整改。小班授课使这种评估成为可能。无论是书面作业还是口头作业，老师都可以在课堂上批阅，及时反馈，查漏补缺。老师满意地给予奖励（笑脸或OK手势），让学生有一定的成就感，及时巩固所学的知识，使他们对英语学习更有兴趣和投入。

2多次评价。摒弃单一的笔试考核方式，全面测试学生的听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，注重日常随机练习；综合考虑学生在日常活动中的表现。小班英语教学评价不仅可以更好地了解学生平时的学习情况和收获，还可以及时洞察学生的思想动态。

3过程评估。当前小班英语教学中，学生的合作学习、探索性学习能力和创新精神还处于培养的初级阶段。因此，教师在评价学生的学习时，应该更多地关注学习的过程而不是结果本身。只要你积极参与“用语言做事”的过程，获得智力和情感的体验，积累知识和方法，你就会有效地学习。评价标准应以学生现有的知识和能力为参考，注重积极鼓励，肯定他们的进步，激励他们不断提高和提高英语学习能力。

4.分级评价。 “世界上没有两片一模一样的叶子”，班上也没有两个一模一样的孩子。教师在评价学生时，要从学生的实际情况出发，针对不同层次给予不同的评价，以适应不同的学生。需要。 “多一位统治者，多一位人才。”

四。综上所述

通过一段时间的教学实践，学生的合作精神和学习方法都有不同程度的提高。我会继续关注如何提高小组合作学习的有效性，让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个孩子都成为课堂的小主人。然而，合作学习并不是每个班级的必要活动。生搬硬套、“做”而不“结合”，并不能保证合作学习的实际效果。教师应根据具体的班级类型和学习内容做出判断；使用时，教师还可以将合作学习与其他形式的活动结合起来。综上所述，我校小班英语教学尚处于起步阶段，还存在不少问题和困难。既有客观因素，也有主观原因。 “一旦射出弓，就没有回头路了。”要进一步完善规划，明确目标和目标，——面向所有人，注重个性；充分利用现有资源；缩小差距，提高质量。力求最大限度发挥小班英语教学的成效。在实际教学中，合作学习必须与集体课堂教学、个别化教学等学习方式相结合，取长补短，保证课堂教学的有效性。 “教学有方法，但教学没有固定的方法，最重要的是得到方法。”笔者将在今后的教学中不断探索、创新、进步。